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| 高三历史总复习最后阶段应注重的问题 |
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随着高考的日益临近，高三各科都进入了第二轮复习的关键时期，对于历史学科的复习，如何使学生在第一轮扎实复习的基础上使知识得到升华、能力得到提高？笔者认为要注重以下两个方面的问题。
一、注重知识的专题化、系统化。
让学生按教材的知识体系，从整体上牢固把握教材的知识结构和结构内部的每一知识点，是历史复习课教学中系统性原则的一个重要方面。但仅仅做到这一点是远远不够的，这只是高三历史复习第一阶段所要达到的主要教学目标。由于中国历史知识中的同类知识点（如中国古代政治制度史）、中外历史上的同类知识点（如中外历史上自上而下的资产阶级性质的改革）和同一时期的不同知识点，仍然是分散的，因此，还必须通过归类复习、专题复习，使学生把握知识之间的相互联系。这是历史复习课教学中系统性原则的又一个重要方面，是第二轮复习的主要任务。
第二轮复习是第一轮复习的深化和提高，是培养学科能力的关键阶段。这一阶段要培养学生从纵横的不同角度去认识和把握历史，建立起一个网络化的立体知识体系，使学生掌握专题知识结构乃至整个学科体系和历史发展的客观规律，着重培养分析、比较、归纳、概括和系统化的思维能力，进一步掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和运用这些观点分析、解决历史问题的能力。
复习时，以教师示范归类和学生自己归纳相结合，建立专题知识结构，揭示或总结规律。归纳时做到可“横”则“横”，能“纵”即“纵”，纵横交叉，从而形成一株网络化的立体知识之树，达到真正掌握学科体系和认识历史发展客观规律的目的。例如，19世纪中叶，世界上发生了许多大事，有资产阶级性质的改革或革命：俄国1861年改革、意大利统一、得意志统一、美国内战、日本明治维新。还有民族解放运动：爪哇人民起义、阿富汗反英大起义、伊朗巴布教徒起义、中国太平天国运动、印度民族大起义。如果从发展水平上进行对比，就会知道西方不但已进入了资本主义时代，而且第一次工业革命也基本完成，而中国则落后下来，处在外国侵略势力和本国封建势力的压迫之下。这是对中外历史的横向比较。我们还要注意把握对相关历史问题的纵向分析和比较，弄清事物发展的基本线索，认识历史事物的普遍性与特殊性。如我国古代赋税制度的演变大致是：初税亩（春秋后期，鲁国）→编户制度（西汉）→租调制(北魏)
→租庸调制（隋、唐后期）→两税法（780年）→募役法和方田均税法（北宋王安石变法）→一条鞭法（明）→摊丁入亩（清前期）。这种演变呈现出的趋势和规律是①征税标准由以人丁为主逐渐向以田亩为主过渡。②由实物地租逐渐向货币地租发展。③征税时间由不定时发展为基本定时。④农民由必须服一定的徭役和兵役发展为可以代役。⑤税种由繁多逐渐减少。⑥随着商品经济的发展，对商品征收重税。从这些演变趋势中我们可以得出两个结论①封建国家对农民的人身控制逐渐松弛。②我国的商品经济逐渐发展。
将历史知识专题化，这不仅是学生积累历史知识的需要，更是高考文科综合考试的特点决定的。文科综合考试的历史命题设计绝大部分均是以专题的形式出现的。这种专题形式能够更好地重组、整合历史事物发展的纵横联系。专题复习时，对专题的划分宜粗不宜细，每个专题内部的内容也不要深挖，不必面面俱到，要注意从多角度、多层次、全方位地进行组合，构成专题板块。因为人们看待历史的角度是多变的，一个角度一种新意，一个角度一片天地。如对“华北事变”我们可以从不同的角度来联系和掌握。纵向的角度：“九一八事变”
→“一二八事变” →“华北事变”→“七七事变”；横向的角度：伪满洲国、华北五省自治、“八一宣言”、瓦窑堡会议。民主运动的角度：“一二九运动”掀起全国抗日救亡运动的新高潮，特别是西安事变及其重大影响；整体的角度及综合：日本要变中国为它的殖民地，中华民族面临亡国灭种的危机，中日矛盾突出为主要矛盾。这三句话构成了中国政治局势的总特点。
二、 注重知识的现实性、时代感。
历史科学作为社会科学的分支之一，就是要“结合生活实践和社会实践，引导学生关心社会，关心未来”，就是要“通过国际、国内现实社会中的热点问题和现象，或近现代中国及世界历史的重大事件，让学生根据已有的文化科学知识，发挥自己的想象，用自己的价值观、世界观来分析判断是非”（教育部考试中心马金科语）。历史科学所弘扬的人文精神，显著的古为今用、洋为今用的借鉴功能以及爱国主义教育、革命传统教育、国情教育等德育功能，在现实中发挥着不可替代的作用。在高考试题中表现为关注现实、紧扣时政热点，时代感强。例如：2001年文科综合历史试题用“中国教育有着辉煌的历史，自孔子兴学以来，教育发展与社会变迁息息相关”将北宋、19世纪后半期、20世纪初、新文化运动期间，改革开放以来五个不同历史时期教育的突出变化贯穿起来，以论证科教兴国这一热点问题，体现了我国对科教兴国战略的重视；2002年全国历史高考第27题揭示印巴矛盾的根源。如果在最后阶段复习中以现实热点带动历史知识，以历史知识丰富现实热点，就会相互促进，相得益彰。例如当今国际焦点伊拉克问题，可以发散思维，多角度进行如下联系：伊拉克位于中东地区，中东地区问题的由来；美国多年以来的霸权主义政策及其表现；世界格局的变化带来的影响；恐怖主义与法西斯主义的比较；联合国的来历、职能及在国际事物中的作用；战争给人类的启迪，和平来之不易，应当珍惜；外交政策方面各国应和睦相处，共同发展；各派政治力量对待国际问题的不同态度实质是维护各自集团的利益等等。现实中的热点问题层出不穷，如反恐问题、阿富汗问题、朝核问题、中美关系、中日关系、和平与发展、人口与环境保护、我国的西部大开发、振兴东北等等。我们在复习中要结合教材的重点和难点，敏锐把握。
另外，注重现实性还应包括对一些历史事实的重新认识和评价的问题。我们知道史料的记载、对史实的认识和评价都是带有主观性的，任何人，包括伟人在内，在评价历史和推论未来方向时都有其无法克服的时代和认识的局限性，某些传统的结论已被现实实践证明是有误差的。例如过去对抗日战争中国民党战场的研究甚少，且缺乏全面的评价。近年来，史学界对国民党正面战场的作用给予了充分的肯定。认为正面战场打击了侵略者的气焰，粉碎了日本灭亡中国的速战速决战略；支持了共产党领导的解放区战场，为敌后战场的开辟和发展创造了条件；国民党爱国将士在抗战中的英雄业绩为中华民族赢得了国际赞誉；两个战场相互依存、相互支援，共同抗击日本侵略者。又如对垄断组织的评价，传统的看法是垄断资本主义是垂死的、腐朽的资本主义，它的到来是资本主义末日来临的标志。但历史的发展证明垄断组织的产生是资本主义内部生产关系调整的结果，它适应了生产力的发展，又推动了生产力的进步。课本中类似的与现实有差距的结论还很多，这就需要我们与时俱进，实事求是，以对历史负责的态度，具体问题具体分析，还历史真实的面目，以符合现实的眼光去重新进行客观公正的、科学的评价和定位。在最后阶段复习中多寻觅这样的问题，进行对比分析，无疑会活跃思维，对备考大有裨益。
李红玲
来源：中学历史教学园地
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