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| 2004高考历史应试指导 |
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问题一：如何进行选择题的审题和作答？
对策：逐字逐词读题干和四个选项，找出题目中出现的时间（直接的和隐含的两种，可帮助快速准确的排斥一些干扰项，使问题简单化）历史事物、求答内容等关键词，认真理解关键词的含义，（具体可参考问题二），然后进行选择。做题速度不宜太快，25题控制在约25—30分钟。没有充分理由不修改首次认真思考而得出的答案。遇到难以把握的题目可运用多种解题方法或技巧，实在不会的结合自己的感觉先猜测一个答案。（做题时最好将答案写在相应的题号前，以防涂卡发生错误。）从具体题型来讲，组合型选择题，可以用排除法，先找出肯定不选的或肯定选的选项，然后看搭配，再对剩余选项进行分析。最佳型选择题，如“根本原因”题，一般可从经济角度（如经济基础）、政治角度（如阶级本质）、主观角度或影响历史事物的主要矛盾来考虑；“本质”、“实质”可从性质、根本目的、阶段特征等方面考虑；此外，问原因、影响等，还要注意选项之间是否存在因果关系；比较型选择题，首先找出比较对象，其次找出比较对象的具体要素，最后经过逐一比较，得出结论。
示例：郑和下西洋和新航路的开辟相比较，不正确的是①背景相同②目的相同③结果相同④影响不同
a、①②③④ b、①②③ c、②③④ d、①④
此题属组合型、比较型、反向选择题，题干的关键词易找易懂，但组成选项的四个内容面较广，且要作仔细比较；题中有两处“不”字，后一个“不”字便容易忽略，且全选的又被设置为a项，因此要特别细心。
《天朝田亩制度》和《资政新篇》中关于社会经济的主张
a、互相矛盾 b、大同小异 c、完全一致 d、互为补充
此题通过太平天国运动两个重要文件有关社会经济主张进行比较，考查对社会经济主张的理解和评价。两个文献都有反封建的一面，但所反映的本质思想却大相径庭，一方面是封建性的，另一面却是资本主义性质的。在对两部文献的社会经济主张进行比较，作出客观评价后，不难得出结论，既不能“互为补充”，也难以“大同小异”，更不是“完全一致”，而是互相排斥和矛盾的。
与第一次工业革命相比，第二次工业革命几乎同时发生在几个先进的资本主义国家，这主要是因为
a．资本主义制度普遍确立 b．世界资本主义市场完全形成
c．科学和技术密切结合 d．自然科学取得突破性进展
此题为比较与因果结合的选择题，题干陈述了与第一次工业革命相比第二次工业革命具备的一个特点之后，提出问题。解题时逐字逐词阅读题干，找出时间（题目隐含的时间是19世纪70年代后）和关键词（第二次工业革命、几乎同时发生、主要因为，尤其是几乎同时发生）；然后对照题干分析各选项：a项为19世纪六七十年代的史实，初步符合题意，b项发生在20世纪初，从时间上首先可以判断不可能成为原因，从内容上看是第二次工业革命推动下的一个结果。ｃ项是第二次工业革命过程中所表现出的一个特点，也不可能成为原因，ｄ项是第二次工业革命发生的历史条件之一，而题目强调的是“几乎同时发生”，加之自然科学的成就运用于工业需要一定的物质基础，而资本主义制度的普遍确立为这些国家的资本主义经济迅速发展提供了条件。至此就可以准确得出答案为a项。
以民为本的思想自古有之，下列主张体现这一思想的有①“政在得民” ②“民贵君轻”③“存百姓”④“为政之要，惟在得人”
ａ、①②③ ｂ、①② ｃ、②③④ ｄ、①②③④
民本思想是一个具有历史和现实意义的问题，考生应注意民本思想的含意。此题的题干简洁，陷阱在于下面的四句话及其排列，读了前三句很容易形成一种思维惯性和惰性，此时如不慎重理解这个“得人”
（反映的唐朝皇帝重视用人问题），就落入了出题者的陷阱。此题为二模中教训最为深刻的一题，它提醒我们要用认真谨慎的态度对待任何一个选项（就算它不足挂齿），只有这样高考中我们才不会留有遗憾。
问题二：如何进行问答题的审题和答题？做到符合题意、史论结合，避免史实堆砌？
对策：遇到熟题不能心花怒放，遇到生题、难题不必过分紧张，细心审题才有可能拿到该拿的分。
首先，耐心完成以下三步：①认真逐字逐词阅读题目；②用铅笔轻轻划出关键词，如时间、空间、内容（历史事件或历史概念）、求答方式（概括、说明、比较、评价等）、求答项（主要原因、特点、影响等）；③正确理解关键词的词意，甚至达到咬文嚼字的程度。如“概括历史现象”需要将具体史实进行同类归结，语言要简明扼要；“根本原因”切忌用历史现象代替根本原因，“根本”是事物的根源或最重要的部分，在解答历史问题时一般需要从经济层面（经济基础）或政治层面（阶级本质、主要矛盾）、主观角度等方面思考，掌握了这一点，回答主观题把握就大多了。
其次，做好以下三步方可在正式卷面落笔：①根据题目中时间、空间、内容等关键词，初步锁定教材相关章节（宜大不宜小）；②根据题目的求答项搜索材料、筛选材料；③根据求答方式及所占有的材料思考提炼出要点（如归纳的史实要点及相应的观点或结论等），并据此确定评价、启示或认识等问题的答题角度。（这些问题往往是题目中的难点，但也有规律可寻。"评价"一般应从"积极"和"消极"两方面进行分析。消极方面，应从"危害"、"局限"、"不足"等几个角度思考。积极方面，通常称之为"意义"。可从三部分回答：第一，用简练的语言，概括所考查历史现象的本质特征（性质）。第二，指出所考查历史现象产生的直接的、近期的、较小范围的作用和影响。第三，指出所考查历史现象已经产生或将要产生的深刻的、长期的、大范围的影响。“启示“（体会、反映出什么、想到了什么？等）类问题，常常会感到无从下手，其实，答案并不是漫无边际的。一般不外乎以下几方面内容。第一，题中现象所反映出的规律性、本质性的结论。第二，题中现象所反映出的辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理、基本观点等。第三，题中现象验证了哪些现行政策的正确性或者是验证了哪些事物的危害性。第四，我们能从中得出哪些经验教训。第五，吸取相应的经验教训后，我们的工作要朝什么方向努力。这样，我们就不难得出"启示"类试题的答案——既完整又深入，再加上此类问题的评分标准一般比较宽松、开放，"难题"反倒能成为易于得分的题目。）以上三步，需要“步步为营”，才能稳稳拿分。在这一过程中要发挥草稿的作用，同时对关键词要“回头看”，以防“走题”，还要重视试题中的分值分布。
最后，进行规范答题。首先是格式规范，做到段落化、要点化、序号化（小论文题例外），形式和内容都能做到层次清晰，使阅卷者一目了然；其次是语言规范，要求使用历史学科的语言；最后是书写规范，字迹要求清晰、工整，卷面整洁。
示例：隋炀帝是历史上有名的暴君，但他的许多政略举措对中国历史的发展也发挥过积极作用。列举这些政略举措，并说明其意义。（2003年高考题第29题）
第一步。阅读题目，找出关键词：时间——隋炀帝统治时期、主要内容——隋炀帝对中国历史发展发挥积极作用的政略举措、求答方式——列举和说明、求答项——内容和意义。第二步。初步锁定教材相关章节：第四章“短暂的隋朝”、“隋唐制度的革新”、“隋唐时期的对外友好交往”等节，在自己的记忆库搜索“隋炀帝的政略举措”，并略做草稿，然后“回头看”关键词对搜索的材料进行筛选，尤其要注意这是一道题明确观点的题目，至此，“列举”就可以下笔了。第三步。教材上虽然没有对隋炀帝的明确的积极评价，但我们仍然可以从课本入手，隋炀帝不是孤立于隋朝之外的，这些举措也不是孤立于隋朝之外的。因此可以继续搜索自己的记忆库，搜索出课本中对隋朝积极的评价，再看看有哪些和前面的积极举措是相关的，接下来就是适当补充完善和答案组织的问题了。
问题三：如何避免不准确的语言表述如口语化文学化等现象？如何把握语言的精练程度？
对策：理性、平实是历史语言的基本要求。学习使用课本语言，尤其要注意课本中结论性语言（如对重大事件的定性）和概括性语言（如大标题本身就是对阶段特征的概括）切忌将历史卷当成语文卷；组织答案时还应看看该小题的分值，以把握答案的多少或精炼程度。
总之，要严格按照审题、组织材料提炼观点、规范作答三步骤进行。
问题四：材料题的材料和设问的阅读顺序如何处理？设问和材料的阅读要注意些什么？
对策：材料解析题的题目是由材料和问题两部分组成的。现在的高考题材料的容量一般都较大，特别是一些难度较大的材料，易使考生产生浮躁及惧怕心理，一般先读设问，后结合设问读材料，可以加强针对性，有时设问中的信息还可以降低阅读材料的难度、有利于对材料的准确定位，形成明确的目标和清晰的思路。
对待材料解析题中设问（审题和答题）要同对待问答题一样细致而慎重（具体可参考问题二）。其实每一设问就是一道小问答题（小论文例外），所不同的是答题的材料除了自己“记忆库”外，还必须包括题目中所提供的几则材料；具体表现在设问中常有类似“依据材料”的提示语。因此阅读、提炼材料是解答材料解析题的重要步骤之一。
材料的阅读。第一步，读引子和出处，往往会隐含着一些信息，且有助于阅读具体材料，在语言上也没有难度；如1995年“三大发明题”开头的“《韩非子?有度》载”对回答第一问“司南至迟发明于什么时候?”就至关重要。如是图片材料更要注意引子和出处或图片说明。第二步，对照设问读懂、读透材料，材料的阅读，一般应读两至三遍：先粗读，后细读。找出材料叙述的核心内容（每段材料一般都有一个中心，这一中心有时需要提炼，有时就是本段材料中的第一句话或最后一句话，阅读时要留意），划出相应的关键词（如时间、人物、历史事物或观点等重要信息），正确理解材料的观点，结合设问找出设问与材料的关联之处，获取有效信息；结合设问找出材料与课本相关联的地方。切忌似是而非、一知半解就匆忙答题。如是图片材料，没有文字信息，或有很少的文字信息（如引子和出处或图片说明），首先要设法将图片所反映内容的时期准确定位，然后将记忆库中的相关内容与图片对照分析，找出切合点，再对付设问就不会太难了。
此外，要特别重视设问中的第一问。除了小论文题外，每道材料解析题基本上有多个设问，设问间往往是相互紧密联系着的，而第一个设问的定位作答是否准确、完整，直接影响着下一问的作答。因此，第一问一定要细心推敲，力求全面准确。对起点设问的错误理解，将会误及后面的答案。但如果第一问较难作答，在仔细审题后跳开，有可能下面的问题的解答有助于第一问的思考解答（下面的“太平天国”题的第一问就难下手作出答案，而第二问相对要易一点），不过一定是在仔细审题后跳开，只是暂不组织答案而已。
问题五：提取信息时，遇到材料中的观点与课本结论不一致怎么办？
对策：提取信息时，要根据题目的要求进行思考作答。如仅要求提炼观点，则需要从作者的（或当时人）角度出发，而不必考虑课本结论；如要求对材料中的观点进行评价，则既要结合自己掌握的课本知识，又不能完全被课本的观点、结论所束缚，注意从多角度、不同情境（如中国和世界）进行分析，因为有时课本内容与材料或题意不相符，有时材料会反映出史学界的不同观点或新的观点，但一定要审清题目要求。
示例：阅读下列材料：
材料一：“太平天国运动是中国近代史上规模巨大、波澜壮阔的一场伟大的反封建反侵略的农民革命战争。”
——摘自《中国近代现代史?上册》
材料二：“太平天国一点进步意义也没有。”
——摘自马恩全集第15卷《1860?中国纪事》
材料三：“洪秀全和太平天国如果统一了中国，那就要使中国倒退几个世纪！”
——摘自冯友兰《中国哲学史新编》
请结合所学知识回答：
①上述材料对太平天国运动有两种截然不同的评价，其各自的认识角度是什么？（4分）
②请为这两种观点分别阐述理由。（10分）
此题材料本身并不难懂，但三则材料的出处尤其是前两则都可以说明材料中的观点具有权威性，可能会给解题带来一定的捆扰。但是不管怎样必须审清设问（如同对待问答题一样的步骤），设问已经认定“太平天国运动有两种截然不同的评价”，就是说不是要答题者评价太平天国，而是为材料的观点和作者寻找“认识角度”并“分别阐述理由”。至于“认识角度”，显然，不可能从作者阶级的局限去分析，而是考察的范围或环境侧重不同（中国——世界），19世纪40年代中国开始沦为半殖民地半封建社会，列强对中国的侵略不断加深，而资本主义的发展已经成为当时世界发展的趋势，马恩又是研究整个人类发展历史的
。至于“分别阐述理由”，本题的材料只有观点没有论据，只有从课本中搜索，且题目中有“结合所学知识回答”的要求，接下来从自己的记忆库中调出有关太平天国的史实，并结合两种观点进行分类筛选。
参考答案：①材料一是从人民革命、反封建压迫和民族抗争、反外来侵略的角度肯定太平天国的；材料二三是从社会生产力发展和社会意识进步的角度否定太平天国的。②材料一的理由：a
太平天国的斗争加速了清王朝的和封建制度的衰落，迫使清政府开始改革自强；还沉重打击了外国侵略者。b 太平天国的斗争水平高于以往农民战争，其领袖还主张与各国通商贸易、最先提出在中国发展资本主义的改革方案。c
太平天国运动与亚洲其他国家的革命运动形成亚洲革命风暴，共同打击了西方殖民者。综上所述，太平天国的历史意义值得肯定。
材料二、三的理由：a 太平天国利用拜上帝教宣传、组织、发动群众，缺乏科学的思想指导；定都之后，领导者封建特权思想膨胀、争权夺利、贪图享乐。b
《天朝田亩制度》实为农民阶级不切实际的空想，与当时资本主义发展潮流背道而驰，是历史的倒退。综上所述，太平天国不但没有进步意义，而且一旦胜利将是中国历史的倒退。
看完此题后不妨请同学们再想一想：到底该如何客观地、全面地评价太平天国运动？
问题六：如何运用图表材料？
对策：高考中材料呈现的形式可能是多种多样的，对任何方式呈现的材料都要给予高度重视。文字以外的材料一个数据一个符号都不能漏读，这些材料往往更清楚、更直观。数据表格可结合要求分别进行纵、横阅读，在数据纵横比较中寻找规律；由数据绘出的图，要从整体把握，并要结合题目要求将整体与部分联系，不遗漏图的任何一个组成要素。具体讲读图表要找出时间、内容、趋势（升降及其幅度），既要考虑整体趋势，又要注意个别特征（根据题意要求决定）。
问题七：在最后一段的时间里历史复习要注意些什么？
对策：第一，粗线条、短周期、多循环地回顾课本主干知识及知识网络，可以从课本前目录及课文中章节目的标题、阶段特征、历史线索、重大事件之间的联系入手。第二，精做题，留意自己在解题过程是否做到步骤化、规范化（耐心读题、细心审题、搜索材料、筛选材料、提炼观点或要点等），要让自己做出成竹在胸的心态。第三，重点错题回访（尤其是基础题），找出错误的原因，努力减少审题或非智力因素的失分。
作者：魏军
来源：宝应教研室网
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