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| 浅谈高考文科综合测试命题思路和特点 |
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《文科综合能力测试》旨在全面考核考生的人文知识及其基本素养、重视认识问题的思维过程、重视考核分析问题和解决问题的能力。试题在选材和设计上所追求的目标是：引导学生关注当今人类生存与发展进程中的重大问题，关注社会发展和我国国情，注重运用政治、历史、地理各科知识分析、阐释、评价实际问题，启发和展现辩证、鉴赏、逻辑、推断、论证等研究性思维过程。近四年文科综合能力测试试题的设计思路有如下特点：
1．坚持理论联系实际的指导思想，强调考查社会热点、焦点问题与书本知识的有机结合，突出社会热点问题的隐性介入，对社会重大事件的反映通过题目内涵的领悟来实现。
近两年高考文科综合能力测试命题的热点内容主要分布如下：
2002年夏季高考文科综合能力测试试题考查的热点有：①欧元正式流通区域集团化；②改善和保护城市环境；③对外经济文化友好往来；④战争对人类社会产生的巨大影响；⑤科技革命对人类社会的影响；⑥国家财政收入和支出；⑦与时俱进，勇于和善于根据实践的要求进行创新；⑧近代以来中国国际地位的变化；⑨农业结构调整与可持续发展；⑩历史古城经济的衰落与今日城市发展与建设方向；11古“丝绸之路”与亚欧大陆桥的政治经济意义。
2003年综合能力测侧重考查：①土地政策；②民主与法制建设；③人口流动与城市化建设；④党风廉政建设；⑤上海合作组织；⑦中国革命与建设的。⑨经济结构调整；⑩政治文明；wto与中国对外贸易；11“三农”问题、工业化、扩大内需。
从中可以看出四年来试题以理论联系实际为指导思想，注重与现实联系，命题的切入点多样化，既可以从现实问题入手，引申到历史（从今到古），也可以从古代历史再牵引到现实问题上；既可以实现问题显形化，又可以实现问题隐性化。其热点内容主要包括以下几个方面①近年时政热点；②新科学、新技术的发明及其应用对人类的启发或反思；③有关人类发展前途的重大社会问题(如地区冲突、战争、区域联系、和平与发展)和人与生态环境、可持续发展问题；④学科内和学科间既具有自然联系又具有可再生性的知识内容。特别引起我们注意的是，在复习备考的过程中，我们不仅关注一年内与教材知识结合的时政热点，更应该关注那些长效的，且事关我们的生存环境、国计民生的有重大影响的持续性热点。
近两年的全国高考文科综合能力测试试题还采取隐性介入社会热点的方式。2002年全国文科综合能力测试试题，本意是考查“亚太经合组织”，却隐性介入考查“欧元正式流通”；本意是考查祖国统一，却隐性介入“海上升明月，天涯共此时”，体现中华民族共同的文化心理；表面上考查“东京商业胜衰原因的分析”实质反应“发展是硬道理，稳定压倒一切”的时代主题。2003年的“恐怖主义、疾病的侵袭、环境恶化”
重大热点问题在试题中没有出现，但在第40题考查二战时在欧洲“第二战场”的开辟中各国互相配合、互相声援这一重大军事行动。细心体会，不难发现，这其实是历史告诉我们：当今世界在应付人类所面临的共同威胁（如恐怖主义、疾病的侵袭、环境恶化等）时应加强国际合作，显然突出了热点问题的实质。这真可谓曲径通幽，匠心独运。因此，分析时政热点应在紧扣教材的基础上，要鼓励学生让思维向纵延伸和横向拓展，平时要多考虑这个问题有没有可深入的余地，能不能转换不同角度用联系和发展的眼光去分析问题和解决问题。要引导学生透过现象揭示背后隐藏的本质，抓住问题的共性和实质，运用课本基础知识，培养学生的探究能力，把理论与现实有机结合起来。
2．以学科综合为主，注重对基础主干知识的考查
从试题的比例上看，试卷是以学科综合为主。2002年试题跨学科的综合主要体现在第40、41题上（包括选择题第25小题），比例是21%；2003年跨学科的综合题所占分值约占全卷的23%。
从试题的内容上看，试卷注重学科基础主干知识。以2002年各科涉及的主要知识为例，历史试题：儒家思想的演变；中外文学对比；德意志的统一；万隆会议；三次科技革命；瓜分狂潮；日俄战争；雅尔塔会议；建国初期的外交；北宋经济；唐代文化。政治试题：哲学常识：主观与客观关系；对规律的认识；创新精神的认识等；经济常识：外汇储备；财政收入；经济结构调整；市场配置资源；国家宏观调控经济等；政治常识：国家政体；国家职能；民族基本特征等，这些都是政治学科的基本知识。地理学科选取了能反映学科主要分析研究方法和面貌的内容为题材。试题立足于考查学科的基本知识、原理和规律，特别强调学习地理的最基本意识是对地理事物所地理位置的认识。如考察地图和等高线的判读；区时、北京时间、地方时的应用；气候类型的判断；气压带、风带与天气；河流径流量影响因素；城市职能与城市环境保护。
综上所述，在一份集合了政治、历史、地理三门学科知识的试卷中，在考试时间又有限制的条件下，不可能全面涵盖考生在中学阶段的所有学习内容。因而决定了文科综合能力测试只能是考查政治、历史、地理主干知识或可再生性的学科内容，以学科综合为主，突出考查学科内容以及不同学科知识之间的内在联系，测试考生理性的、逻辑的思维过程和研究、解决问题的方法，从而达到检测学生对知识体系整体的认识、理解和把握程度的目的。
3．强调以经济建设为中心，突出考查先进的文化和思想意识形态的变化
文科综合能力测试题中，着重考查我国现阶段经济建设和借鉴古今中外经济建设的经验和教训，考查占总分60、70%的比重。我们看下面的统计情况：
2002年①欧元正式流通与经济全球化；②我国古代对世界各国进行经济文化友好往来；③加入wto后，我国制造业的结构调整进一步加快；④国家财政收入和支出是推动我国国民经济持续、快速、健康发展的重要力量；⑤洞庭湖区经济结构调整；⑥古开封商业繁荣的兴衰和今年城市建设的方向；⑦古“丝绸之路”和亚欧大陆桥的经济意义，创造有利于我国经济建设的周边环境等等，都突出地体现以经济建设为中心。
2003年①能源生产与消费结构；②长江三角洲经济区的发展；③中国土地问题；④wto与中国对外贸易；⑤魏晋时期河西经济发展状况；⑥气象经济；⑦人口迁移、城市化与经济发展关系。
文科综合能力测试试题在突出考查考生艺术素养的同时，加大考查先进的文化和思想意识形态的变化内容。例如2002年春季北京试题26题题干“只要你对着飞驰的流星许个愿，你的愿望就能够实现”，2002年夏季全国卷33-35题采用“月是故乡明”“海上升明月，天涯共此时”“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全”等诗词；
2003年全国卷“身之所历，目之所见，是铁门坎”等等，较好地体现了这一命题思想，将理性思维(哲学常识)与感性认识(名人精典语录或古诗词)有机结合。
在考查先进的文化和意识形态的变化方面， 2002年全国卷“与时俱进，不断创新”两道选择题等；2003年“中国明朝和西欧文艺复兴时期科学成就”，中国审美文化中“叶昼、王夫之的美学思想”，“民主与法制”考查现代化中的政治文明，长城是中华民族历史文化遗产，艰苦奋斗的思想等。
4．强调跨学科内容转换自然衔接，尽量达到既不为服从主题而牺牲学科主干知识，也不为服从学科主干知识而支解主题
影响文科综合能力测试试题质量的最关键题目是跨学科综合试题，而设计跨学科综合试题首先遭遇到的是选材的异常困难。命题设计得对现实生活中的材料进行处理，使其内容延伸，触及到各学科的领域内，但在具体命题过程中，会出现为了服从主题而牺牲某一个学科或两个学科主干知识的现象。2002年《清明上河图》一题则为理想的跨学科综合试题，分析北宋后导致东京商业衰落的社会政治原因和这里黄河河段经常泛滥的原因，最后讨论开封今日的城市发展与建设方向，该题既不为服从主题而牺牲学科主干知识，也不为服从学科主干知识而支解主题。由此可见，高考命题者在跨学科综合试题的设计思想方面正逐渐走向成熟。
5．强调实践能力与创新能力的考查。
新一轮的高考改革直接原因是适应中学推行素质的要求，而且素质教育的核心是培养学生的实践和创新能力。2003年文综考试选择题中的1—4题，是一道情境分析题，通过给定的地图提供地理事物信息设计船员拍摄海上落日景观，然后要求学生分析出拍摄地点的地方时和夜晚的长短，并结合区域地理判断地理现象。实践性强，知识跨度大。此外，第36题，屏弃了过去给出一点地理坐标，让学生描述地理特征的思路，转而以一段古文游记为线索，通过“登高南望”和“北顾”所见的地理景观来判断游记作者所在的位置坐标和北顾的地点，对创新能力和实践思维能力的考查表现淋漓尽致。题目中还隐约渗透着人文素养的光芒。类似上述的考题还有40题的（1—2）小题等。鉴于以上分析，笔者认为近年高考文科综合试题将会加大对学生的实践能力与创新力的考查。所以在平时复习之中，针对学生实践与创新能力的欠缺，要加大培养与训练的力度。
文科综测试的特点和命题思路带给我们许多重要信息和启示，值得我们去思考和总结，这对广大师生在备考过程中寻求适当的复习策略，是十分必要的。笔者认为在复习过程中应该注意以下几点：
1．关注热点，更注重对热点问题的设计和运用
针对四年高考文科综合试卷中显性材料引用与隐性材料介入相结合的特点。在平常的政、史、地三科的教学中应该在课前及上课时都要关注社会生活中热点同教材知识的联系，并注重课后对教材知识与热点问题结合的消化和运用。我们为此也做了长达几年的实践，在每堂课之前都让学生进行预习，并在预习过程中要求学生把近一星期内的社会生活中的热点和焦点问题与教材中知识有机地结合起来，并要求学生设计成为几个问题或者要求学生在收集资料的过程中设计成为一个专题，可以是单科知识，也可以是三科知识的联系。在设计的过程中注重对热点问题的深入和探讨，抓住问题的共性和实质。提高上课的效率和学生的积极性及分析问题的能力。
2．对基础主干知识进行系统整理，形成专题，培养学生创新能力
在复习时一定重视基础知识的整理和重组，打破教材原来知识编排体系，构建纵横联系的立体动态的知识结构，将相关知识串联起来整理为若干专题。如经济史，政治史，对外关系史等。同时注意专题细化。如对文化史的复习除了把它作为一大专题外，还可分为科技、教育、思想、文学、艺术等小专题。每一小专题在时间上跨古今、空间上应跨中外。除了形成知识体系以外，还应注意纵横比较，即我们常说的“纵向看发展，横向看差异”。如对科技史的复习，依据考试说明，可分四大块来进行：中国古代科技史（含各个时期科技发展的原因、概况、阶段特征等、世界科技简史（近代自然科学的产生、17世纪至20世纪初的自然科学）、明清时期中外科技比较（比较差异及产生差异的原因）、三次科技革命（科技革命的原因或条件、标志及主要发明、特点、影响、中国和三次科技革命等）。经济史、政治史专题复习也是如此，这样通过对学科内的知识整合，实现学科知识的系统化、网络化，以掌握知识的合貌。在此基础上注重培养学生的审题能力、解题能力，这也是由高考命题的三要素即情境、立意和设问决定的。其中，立意是灵魂，体现考试的目的，情境是立意体现，设问则是联结立意与情境的纽带。我们把这种审题和解题能力的培养通过要求学生每天看一道主观题，课后练一道主观题的方法渗透到平常的课堂教学过程中，同时又结合复习阶段进行系统而又专门的解题方法辅导来实现。最终，说到底要让学生学好文科综合就要求学生做到“先死后活，死去活来”，“疑中复习，练中感悟”，把基础知识和能力培养有机地结合起来。
3．强化思维能力训练，学会多角度迁移和转化知识
高考有多种能力要求，其中思维能力尤为重要。建议训练方法：一、针对社会现实，确定主题进行综合认识、多角度认识，并提出解决方案，注意思维的完整性、逻辑性、严谨性、针对性；二、往年的高考题是进行思维训练的好教材，可以多研究这些题目的设计意思、设问角度、思维价值等等；三、也可选取一些平时做过的好的练习题，多进行一些思维方面的研究。即不仅研究其知识价值，也多研究其思维价值、能力价值，放大这些题的功能。
广西 蒲艺果
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